• Tal como ocurre a nivel nacional, aunque agudizado por características regionales, los establecimientos de la Educación Media Técnico Profesional (EMTP) de Atacama enfrentan desafíos en la formación pedagógica de sus docentes de especialidad.
  • Actualmente Atacama es una de las tres regiones que participan en Tekna, programa piloto para la formación de docentes de liceos TP con foco STEM, ejecutado por Fundación Chile, con el apoyo de BHP Foundation y la colaboración de instituciones del sistema educativo finlandés: Tampere University of Applied Sciences y Tredu.

Más de 60% de los docentes de la educación EMTP no cuenta con formación pedagógica formal. Ese es el diagnóstico del Mineduc (2025) que llevó a Fundación Chile, en alianza con BHP Foundation, a ejecutar Tekna, un programa piloto de formación de docentes con foco STEM (ciencias, tecnologías, ingeniería y matemáticas) que se está implementando desde inicios de año en 47 liceos TP de las regiones de Atacama, Coquimbo y Valparaíso. 

El piloto, que se desarrolla en colaboración con dos instituciones finlandesas (Universidad de Tampere y Tredu), incluye a 29 docentes de 9 establecimientos públicos EMTP de la Región de Atacama: liceos ITSEP y José Santos Ossa, de Vallenar; Liceo Japón, de Huasco; Liceo Bicentenario Ramón Freire, de Freirina; liceos Instituto Comercial Alejandro Rivera Díaz, Fernando Ariztía Ruiz, Tecnológico y El Palomar, de Copiapó, y el Liceo Jorge Alessandri Rodríguez, de Tierra Amarilla.

Desde Tekna, Susana Silva, directora del programa y líder TP Trayectorias Formativo-Laborales de Fundación Chile, analiza la situación de Atacama, que llevó a elegirla como una de las regiones para la implementación del piloto: “La Región de Atacama concentra una oferta de EMTP que posee gran potencial y es estructuralmente decisiva para el desarrollo de economía regional”. Detalla que, según datos de 2024, la región cuenta con 20 establecimientos que imparten formación diferenciada técnico-profesional, sumando 2.170 estudiantes, frente a 975 en formación humanístico-científica. Es decir, la EMTP supera a la formación HC dentro de la educación pública de Atacama.

La minería como centro de las especialidades EMTP en Atacama

Según el análisis de Tekna, el sello distintivo de la EMTP en Atacama es que se trata de la matriz formativa más minero-industrial del país. Los sectores Metalmecánico (24%), Electricidad (13%), Minero (13%) y Construcción (6%) suman el 57% de la matrícula regional, frente a un 32% a nivel nacional; el sector Minero pesa casi seis veces más que en Chile en su conjunto. 

Las especialidades de mayor matrícula son Electricidad, Mecánica Industrial con mención en Mantenimiento Electromecánico, Administración con mención en Recursos Humanos, Mecánica Automotriz, Atención de Párvulos y Metalurgia Extractiva. En contrapartida, la región está subrepresentada en Administración y Comercio, Salud y Educación, Alimentación y Tecnología, y su oferta de servicios es poco diversa: Programación, Gastronomía y Acuicultura existen en un solo liceo. “Los establecimientos de mayor matrícula, como la Escuela Técnico Profesional y el Liceo Tecnológico de Copiapó, el ITSP Vallenar y el Liceo José Santos Ossa, imparten entre cinco y seis especialidades, lo que vuelve especialmente pertinente un fortalecimiento pedagógico transversal, más allá de cada especialidad”, sostiene Susana Silva.

TEKNA pone el foco en las especialidades STEM de la educación técnico-profesional: aquellas donde la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas se traducen directamente en competencias para el trabajo. De acuerdo con la directora del programa, “en Atacama ese foco coincide con el corazón del sistema: los sectores Metalmecánico, Electricidad, Minero y Construcción concentran el 57% de la matrícula regional, casi el doble del promedio nacional, y especialidades como Electricidad, Mecánica Industrial, Mecánica Automotriz, Metalurgia Extractiva, Explotación Minera, Electrónica y Asistencia en Geología forman a los técnicos que la industria minera y energética de la región demandará en los próximos años. Fortalecer la pedagogía en estas aulas no es un objetivo accesorio: es intervenir en el núcleo de la trayectoria formativo-laboral de la mayoría de los estudiantes TP de Atacama”.

Esta vinculación, que abre oportunidades a las y los jóvenes que se educan en la EMTP, representa un desafío para la formación de sus docentes: “En Atacama, la dificultad para conformar un cuerpo docente de especialidad  se agudiza, porque los perfiles técnicos que enseñan minería, metalmecánica o electricidad, son los mismos que la industria busca contratar con remuneraciones muy superiores a las del sistema escolar, lo que genera rotación y una llegada tardía y fragmentada a la pedagogía”, sostiene la directora de Tekna.

Carencias en formación continua EMTP

El aislamiento profesional es otro de los desafíos regionales detectados por el análisis de Tekna, dado que la región no cuenta con una oferta local estable de formación continua para la EMTP ni con programas regionales de formación pedagógica para docentes técnicos, por lo que las instancias de desarrollo profesional dependen de iniciativas externas, de corta duración y escasamente articuladas entre sí.

Voces regionales confirman este diagnóstico: “Es muy importante generar instancias de desarrollo profesional para los docentes, porque hemos identificado que, hoy en día en nuestro territorio, se requiere de mayores herramientas y competencias para formar a nuestros jóvenes. Y esta alianza con Fundación Chile nos permite, no solo establecer una instancia, sino que ser parte de un programa para instalar capacidades en el territorio”, destaca Camila Aliaga, asesora técnica pedagógica del Servicio Local de Educación Pública Huasco.

Jean Pérez, coordinador de especialidades del Liceo Ramón Freire, también valora el aporte de Tekna a la formación de docentes EMTP: “Es fundamental porque en nuestro territorio hay muy pocas casas de estudio que puedan ofrecer certificaciones, capacitaciones o continuidad de estudios a docentes que imparten la educación técnico-profesional en el territorio”. 

A pesar de las dificultades que enfrentan para su capacitación pedagógica, el estudio inicial de Tekna (levantamiento de línea de base), arrojó mejores resultados para Atacama en relación con las otras dos regiones incluidas en el programa. 

“Los resultados muestran que los docentes atacameños parten desde una base comparativamente sólida. En autoeficacia pedagógica obtienen los puntajes más altos en las cuatro dimensiones medidas, con diferencia estadísticamente significativa en estrategias de enseñanza”, destaca Susana Silva.

La directora de Tekna concluye: “La lectura que se desprende es que el principal riesgo para la docencia EMTP en Atacama no reside en la capacidad individual de sus profesores, sino en la fragilidad del entorno institucional que debe sostener y proyectar esa capacidad”.

La apuesta de Tekna, por tanto, es que la capacidad pedagógica quede instalada en los propios liceos, a través de comunidades de aprendizaje, de modo que no dependan de la estabilidad del sostenedor ni de expertos externos.