• Estudio realizado a 130 docentes y 1.420 estudiantes muestra, además, importantes diferencias de género en el interés por carreras STEM, así como en la percepción del desempeño pedagógico, donde las profesoras tienden a ser más autocríticas. 
  • Los resultados corresponden a la línea base del programa Tekna, desarrollado por Fundación Chile junto a BHP Foundation, que busca fortalecer la formación de profesores de Educación Media Técnico Profesional en Atacama, Coquimbo y Valparaíso.

Más del 60% de los docentes de Educación Media Técnico Profesional (EMTP) no cuenta con formación pedagógica formal, un déficit que Fundación Chile busca enfrentar a través de Tekna, programa desarrollado en alianza con BHP Foundation y que hoy se implementa como piloto en liceos de Atacama, Coquimbo y Valparaíso.

Tras su instalación en 47 liceos de estas tres regiones, el programa acaba de cerrar el levantamiento de su línea base, un primer diagnóstico que entrega por primera vez una radiografía detallada de cómo enseñan y qué esperan los docentes de liceos técnico-profesionales, así como el interés que despiertan hoy las carreras STEM entre sus estudiantes.

Uno de los hallazgos del estudio —realizado en el marco de la evaluación y monitoreo del programa Tekna— es que los docentes se sienten menos confiados en sus capacidades de manejo de aula y motivación a los estudiantes, que en sus habilidades pedagógicas y técnicas. “Lo que vemos en las aulas de los liceos TP no es falta de saber, sino la dificultad de convertir ese conocimiento en aprendizaje para todos los estudiantes. La Línea Base de Tekna lo refleja con claridad: en las clases observadas, los dominios mejor evaluados son el ambiente de aprendizaje y la facilitación de la clase, y los más débiles son la retroalimentación y el desarrollo de habilidades socioemocionales”, sostuvo Susana Silva, Líder TP Trayectorias Formativo-Laborales de Fundación Chile y jefa de Tekna.

Prácticas efectivas en la sala

Esta brecha en aspectos como estrategias de enseñanza y atención a la diversidad en el aula fue confirmada por un equipo de especialistas que observó 43 clases con Teach Secondary, instrumento del Banco Mundial que se usa internacionalmente para evaluar prácticas docentes. Según dicha evaluación, el puntaje promedio en el manejo de habilidades socioemocionales fue de 2,38 sobre 5, y el de enseñanza propiamente tal de 3,04.

Esa distancia también tiene un componente de género. Según detalla Susana Silva, “las profesoras, que son el 31,5% de los participantes, reportan menor autoeficacia pedagógica que sus colegas hombres, aunque no en mentoría. La fase cualitativa de la evaluación está indagando ese resultado, y el programa lo está incorporando al componente de formación”.

A nivel general, “lo que este diagnóstico nos muestra con claridad es que los docentes quieren hacerlo bien, pero necesitan herramientas concretas para que esta confianza se traduzca en prácticas efectivas dentro de la sala de clases”, comentó la líder de Tekna.

Brecha de género en carreras STEM

Los resultados provienen de una encuesta que respondieron 131 de los 168 docentes que hoy participan en Tekna, en 47 liceos técnicos, además de las observaciones en aula ya mencionadas y una encuesta aplicada a 1.420 estudiantes de tercero y cuarto medio, que también fue parte de este primer levantamiento de información. 

Esta encuesta permitió medir el interés de las y los estudiantes por seguir una carrera STEM. Un 67,4% declara estar interesado o muy interesado en estudiar una carrera de ingeniería, convirtiéndola en la alternativa STEM que más motiva a los estudiantes encuestados, seguida por energía con 43% y ciencias de la computación con un 42.5%.

Pero detrás de estas cifras aparece nuevamente una brecha de género significativa. El interés por ingeniería es 19,4 puntos porcentuales mayor entre los hombres, en energía la diferencia llega a 24,9 puntos y en ciencias de la computación a 20,7 puntos. El patrón se invierte en otras áreas, donde son las mujeres las que muestran más interés en áreas de la salud, biología y veterinaria.

“Esto no se resuelve solo con motivación; se resuelve acompañando a las y los jóvenes desde el aula con referentes y metodologías que les muestren que esas carreras son para todos”, enfatizó Susana Silva.

Adaptación del sistema educativo finlandés

De los 168 docentes que actualmente participan en Tekna, 102 son docentes noveles y 66 cumplen el rol de mentores, en un modelo que aprovecha la experiencia de profesores con mayor trayectoria para acompañar a quienes recién comienzan. 

El programa combina formación docente, mentoría, acompañamiento en aula, comunidades de aprendizaje y proyectos de estudiantes, adaptando elementos del sistema educativo finlandés a la realidad de la educación técnico profesional chilena.

“Lo interesante de esta primera medición es que nos indica dónde están los puntos de partida y dónde debemos poner mayor atención. Eso nos permite tomar decisiones con evidencia y no solo desde las percepciones, lo que nos diferencia de otros programas de capacitación docente”, explicó Susana Silva.

La evaluación contempla una nueva medición al término del piloto (junio de 2027), con los mismos instrumentos y manteniendo la muestra, que permitirá comparar los resultados antes y después de la intervención. Con esa evidencia, Fundación Chile espera ajustar el modelo del programa y evaluar sus posibilidades de escalarlo a otras regiones del país.